Nutzen Sie eine Abfolge aus Auswahl, Begründung, Prüfung, erneuter Antwort und Transfer. Eine sorgfältig formulierte Antwortoption kann eine vorhandene Vorstellung sichtbar machen. Die Begründung, die Reaktion auf Belege und die Erklärung eines veränderten Falls liefern jedoch die aussagekräftigeren Hinweise für den Unterricht.
Das ausgearbeitete Beispiel behandelt die Herkunft pflanzlicher Biomasse. Verwenden Sie fachlich richtige Fragen und Darstellungen. Betrachten Sie jedes Antwortmuster als Hinweis aus dieser Lerngruppe, nicht als universelle Fehlvorstellung.
Lassen Sie die fachlichen Inhalte von einer Biologiefachkraft prüfen und klären Sie die Nutzungsrechte für jedes Bild und jeden Datensatz. Diese Abfolge legt keine Versuchsmethode fest. Wenn Sie eine ergänzen, beurteilen Sie die Risiken gesondert.
[1] [3]Auswählen → begründen → prüfen → erneut antworten → übertragen
Die Lehrkraft deutet begrenzte Belege. Die Plattform diagnostiziert keine Fehlvorstellung.
1 Auswählen
Plausible Optionen in einer geschlossenen Frage
2 Begründen
Lesen Sie die getrennte Erklärung im Kontext
3 Prüfen
Was zeigt das Modell zur pflanzlichen Biomasse und was lässt es aus?
4 Erneut antworten
Erneut antworten und die Veränderung benennen
5 Übertragen
Erklären Sie, was sich in einem neuen Fall verändert
Lassen Sie die Lernenden auswählen und anschließend begründen
Beginnen Sie mit einer geschlossenen Frage, die plausible Erklärungen anbietet. Stellen Sie sie live in Praktikal und prüfen Sie Antwortverteilung und Fortschritt. Unterstützte geschlossene Aufgaben können automatisch bewertet werden.
Stellen Sie nach der Auswahl eine eigene, gezielte Frage nach der Begründung. Mit einer Kurzantwort können Sie eine schriftliche Erklärung erfassen. Eine Bildantwort kann eine von Lernenden erstellte Darstellung aufnehmen. Leiten Sie aus der gewählten Option kein vollständiges mentales Modell ab: Diagnostische Fragen machen vorhandene Vorstellungen nur sichtbar, wenn die Lehrkraft die Antworten im jeweiligen Kontext deutet.
Legen Sie vor dem Unterricht fest, welchen nächsten Schritt jedes Muster auslösen würde. Zum Beispiel:
- zwei Erklärungen vergleichen, wenn die Begründungen hinter derselben Option unterschiedliche Bedeutungen erkennen lassen;
- die Frage klären, wenn Lernende den Fragetext unterschiedlich verstehen;
- oder mit der Darstellung fortfahren, wenn die Begründungen die beabsichtigte begriffliche Unterscheidung sichtbar machen.
Praktikal zeigt die Antworten. Die Plattform kennzeichnet keine Fehlvorstellung und wählt keine Unterrichtsmaßnahme.
[1]Lassen Sie eine Darstellung prüfen, statt sie nur zu zeigen
Stellen Sie in derselben Praktikal-Unterrichtsstunde ein fachlich richtiges Diagramm zur pflanzlichen Biomasse, einen kurzen Text oder einen Datensatz neben gezielte Fragen. Als Bausteine stehen Bilder, Tabellen, Graphen, Simulationen oder Einbettungen sowie allgemeine Fragen bereit.
Fragen Sie die Lernenden:
- Was zeigt diese Darstellung unmittelbar?
- Was sollen wir daraus ableiten?
- Was wurde ausgelassen oder vereinfacht?
- Welche anfängliche Erklärung kann sie stützen oder infrage stellen und warum?
Darstellungen können einen Zusammenhang verdeutlichen. Bleiben ihre Konventionen und Auslassungen unausgesprochen, können sie aber auch überfordern oder irreführen. Praktikal bietet kein Werkzeug zum Erstellen biologischer Modelle. Das Betrachten eines Diagramms belegt nicht, dass Lernende seine Elemente und deren Bedeutung aufeinander bezogen haben.
[3]Nutzen Sie das Antwortmuster für eine Unterrichtsentscheidung
Wählen Sie während der Live-Durchführung anhand von Antworten und Fortschritt gegensätzliche, anonymisierte Begründungen für die Besprechung aus. Lassen Sie die Lernenden vergleichen, welche Belege die einzelnen Begründungen nutzen. Sie sollen nicht erraten, wer in der Lerngruppe „falsch“ liegt.
- Wenn Lernende den Boden als Hauptquelle neuer Biomasse ansehen, greifen Sie den dargestellten Stoff und die Grenzen des Diagramms erneut auf;
- wenn sie Fachbegriffe wiederholen, ohne Stoff und Prozess zu verknüpfen, fordern Sie eine ausdrücklichere kausale Erklärung;
- wenn sie die Belege miteinander verbinden, wechseln Sie zu einem veränderten Fall.
Dies sind mögliche Unterrichtsentscheidungen, keine automatischen Diagnosen oder Aussagen über die Verbreitung bestimmter Vorstellungen. Im Biologieunterricht sollten alternative Vorstellungen und begriffliche Zusammenhänge berücksichtigt werden. Die vorliegenden Belege zeigen jedoch nicht, dass genau diese Abfolge Fehlvorstellungen behebt.
Lassen Sie erneut antworten und die Veränderung benennen
Lassen Sie die Lernenden die Ausgangsfrage erneut beantworten und eine überarbeitete Erklärung ergänzen: Welche Belege haben Ihre Erklärung verändert, eingeschränkt oder bestätigt?
Praktikal kann die neuen Antworten anzeigen. Die Lehrkraft kann offene Begründungen prüfen und Feedback geben. Die Plattform ordnet Vorstellungen vor und nach der Unterrichtsphase nicht automatisch ein und bewertet biologische Erklärungen nicht. Eine veränderte geschlossene Antwort ist ein kurzfristiger Hinweis, aber kein ausreichender Beleg für einen dauerhaften Konzeptwandel.
Das Feedback sollte den nächsten Schritt benennen: Belege aus der Darstellung verwenden, einen ausgelassenen Prozess ergänzen, Beobachtung und Schlussfolgerung unterscheiden oder eine Aussage einschränken.
[1] [2] [3]Übertragen Sie die Erklärung auf einen veränderten Fall
Verändern Sie die Verfügbarkeit von Kohlenstoffdioxid, ohne ein Verfahren vorzugeben. Stellen Sie eine geschlossene Vorhersagefrage und eine getrennte Frage nach der Begründung. Die Begründung soll dieselbe zugrunde liegende Erklärung verwenden und zugleich die Grenzen der Darstellung berücksichtigen.
Die Aufgabe kann live, als Hausaufgabe oder zur selbstständigen Bearbeitung eingesetzt werden. Prüfen Sie die Ergebnisse, geben Sie Feedback und entscheiden Sie anhand des Musters, ob Sie erneut erklären, eine andere Darstellung einsetzen, einen weiteren Fall anbieten oder vertiefen.
Eine einzelne richtige Antwort zeigt nur, wie dieser Fall bearbeitet wurde. Die Lehrkraft beurteilt die biologische Begründung und wählt den nächsten Schritt.
Quellenhinweise
Improving Secondary Science: Guidance Report Evidenzbasierte Empfehlungen für den naturwissenschaftlichen Unterricht in der Sekundarstufe. Sie werden hier genutzt, um vorhandene Vorstellungen sichtbar zu machen, Modelle auszuwählen und zu prüfen sowie diagnostische Fragen und strukturiertes Feedback einzusetzen. Die Empfehlungen beziehen sich allgemein auf England. Sie sind weder eine Praktikal-Studie noch ein Beleg für genau diese Abfolge.
Teaching secondary biology — Reiss and Winterbottom (2023) Ein Überblick von Fachleuten, der hier wegen seiner Betonung begrifflicher Zusammenhänge und alternativer Vorstellungen in der Biologie herangezogen wird. Es handelt sich um einen auf das Vereinigte Königreich ausgerichteten Positionsartikel, nicht um eine vergleichende Prüfung einer Maßnahme.
Educational Challenges of Molecular Life Science — Tibell and Rundgren (2010) Eine frei zugängliche, begutachtete narrative Synthese. Sie wird für die Notwendigkeit herangezogen, zu besprechen, was biologische Darstellungen zeigen und auslassen. Die Autorinnen und Autoren beschreiben eine schmale und uneinheitliche Evidenzbasis. Daher belegt die Arbeit nicht, dass die kritische Prüfung einer Darstellung einen Konzeptwandel garantiert.